绵阳市安州区秀水镇民兴初级中学  吴绍军
摘要:“问题解决模式” 教学法与初中化学实验探究性学习本有许多相通之处，如能将两者有机的结合起来，更能较好地体现了探究性化学教学的特点。
关键词:“问题解决模式” 、化学实验探究、问题情境、教学方法。
近几年来，“问题解决模式”教学法在各科教学中均得到较好的运用，“问题”能激起人大脑思索，让人的思维活跃，它可以促使人们积极寻找解决问题的方法和途径。
探究性化学教学目标与传统的化学教学不同，它更强调化学知识的综合性、过程性、创新性和应用性。探究性学习包括提出问题、假设猜想、设计实验、进行实验、得出结论、总结与反思。“问题解决模式”的教学方法，较好地体现了探究性化学教学的特点。
一、“问题解决模式”的一般程序
“问题解决模式”的程序可分为:创设问题情境→提供(收集)科学事实→探求解决问题方法→得出科学结论→运用新知识解决新问题。
二、“问题解决模式”在探究性化学教学中的应用
“问题解决模式”与传统的教学模式不同，传统的教学模式注重对知识的讲授，属于填鸭式教学，老师讲的多，学生做的少，学生动手的机会也少，学生缺乏思维的主动性。而“问题解决模式”注重的是发挥学生的主体性，通过创设问题情境，充分调动学生的积极主动性，把学生对知识的被动接受变为对知识的主动思考，使学生主动、积极参与课堂。在化学实验教学中，用“问题解决模式”进行探究性实验教学，更能激发学生的创新意识，从而更好地培养学生的创新思维。
例如:在学习了02气体的实验室制取的方法之后，我们在学习制取CO2的实验中，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设问:(1)分别用H202和KMn04制取02的装置各有什么特点?它们是否只是用于02的制取?是否可以用来作为制取CO2?(2)制取一种气体，我们需要了解哪些信息? (3)如果实验室没有稀盐酸，可不可以用硫酸代替?(4)若没有碳酸钙该用什么药品代替?经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。
从提出问题到解决问题，学生通过分析与思索，经历了对问题的假设、讨论、总结乃至反思等一系列的认知过程，并从解决问题这一过程中获得成功的喜悦，进一步激发学生学习的积极性。教师在进行“问题解决模式”的实验教学中，可以设计一系列相关的问题，让学生自由展开讨论，设计的问题要有科学性，要遵循学生实现再发现的认知规律。
以教材“ 燃烧的条件”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行:
1、提出问题:燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢?
2、提出假设:由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种:
猜想一:要有可以燃烧的物质(可燃物)。
猜想二:要有氧气。
猜想三:要达到一定的温度。
在学生提出各种猜的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。
假设1:三个条件只需满足其一就能燃烧。
假设2:三个条件要同时满足才能燃烧。
假设3:满足三个条件中的其中两个就能燃烧。
3、制订计划，设计实验，进行实验:让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
实验一:在500 ml 的烧杯中注入350ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。
现象:薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。
实验二:用导管对准上述热水中的白磷,通入少量的氧气，观察现象。
现象:热水中的白磷燃烧起来。
4、解释与结论:要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是:①氧气(或空气)②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。
三、注重验证性实验的探究性
通过实验探究不仅能让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是要求教师通过实验探究来得出某个结论。例如，在讲铁生锈条件时，由于铁生锈的时间较长，所以必须在讲课前的10天前按右图装置做好后，放置于教室或是实验室(也可让学生回家自己做)，并让学生每天观察铁生锈的情况，并做好记录。这样在实验教学中，尽量发挥实验的探究本性，让学生体验到实验的趣味，从而提高学生的学习兴趣;让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
“问题解决模式”的化学实验探究性学习教学，以化学实验问题情境为媒介，在整个教学过程中强调学生未课堂的主体，教师作为引导者，充分调动学生学习的主动性，激发学生学习热情，让学生主动参与问题的讨论、探究的整个解决过程;从而在培养学生动手能力的同时，培养了学生创新精神、合作精神，增强了学生求知的欲望，锻炼了学生知难而进的坚强意志。有利于培养新一代社会主义新人。