【摘　要】  我国教育体制改革正逐步深化，高中数学教学方式和模式也在创新发展中。新课标强调以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，引导学生在自主、主动、合作的学习实践中不断提升数学学习和综合运用能力。研究性学习思想，能增强学生主体意识，使学生以研究者的角色，积极主动地参与教学活动，掌握学习方法和技巧。本文主要就高中数学研究性歇息教学设计问题进行探讨。

【关键词】  高中数学；研究性学习；教学设计；实践

研究性学习是指在数学教学活动过程中，学生在教师的引导下，用类似科学研究的方法，结合所学习的内容从学习或者生活中选择研究主题，开展相关的探究性活动，通过自主研究，获取新的知识和技能，使自己的数学技能得到提高的一种学习方法，这也是素质教育所提倡的一种学习方法。教育部在2000年颁布的高中数学教学大纲中增设了探究性学习，要求改变传统的以教师为主的讲解式教学方法，充分发挥学生的主体作用，培养学生从被动接受知识转变为主动学习知识。将研究性学习列入中学课程计划是我国基础教育改革的一项重大变化，它的提出意味着现代高中教学必须要重视学生的全面发展和综合提高，并且在基础教育中将得到全面的落实。从数学教学的角度来说，开展探究性学习对教师调整教学理念进而适应新课改的要求有着重要意义，同时也有利于学生在教学中主体地位的发挥。研究性学习体现了教与学的和谐统一，它满足了学生探究的欲望，使学生更容易体会到成功的感受，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

一、研究性学习的特点

研究性学习具有探究性和开放性的特点，在教学中，学生和教师通过合作一起围绕共同的问题决定解决问题的方法，整个过程是师生之间的合作和互动以及学生之间的合作和交流过程。

（一）开放性。第一，教学内容是开放的，它与学生的生活息息相关。而且，由于学生有个体差异，爱好和能力不同，对同一个问题的研究角度和方法也不相同，因此，研究学习的过程有很大的灵活性。第二，教学空间是开放的，注重学生联系生活实践，因此，学习的地点不一定在教室；第三，学习方法、思维方式是开放的，学生可以根据不同的研究对象，选择合适的学习方法，通过对课题的设计和研究以及调查，提高发现问题和解决问题的能力，变被动学习变为主动学习。第四，信息的收集是开放的，学生可以通过电脑查阅、书刊、调查等多种渠道去获取信息。第五，教师和学生之间的关系是开放的，学生在教学中处于主体地位，教师变是指导者，学生和教师合作交流、互动学习。

（二）探究性。探究性是研究性学习的重要特点，主要指学生学习的内容不是教师指定的，而是在教师的指导下让学生主动确定数学课题。学生学习的方式也一改传统的被动识记教师教的内容，而是通过教师的引导让学生主动提出问题，进而去分析问题的关键所在，找出解决问题的办法，达到探究自主学习的目的。

（三）实践性。研究性学习非常重视数学课程和其他学科及生活实际的关系，不仅关注数学的专业问题，还关注数学课程和科技、文化、自然等学科的密切联系。所以，教师要让学生在平时就应关注生活，关注现实，积极参与一些社会实践活动，通过社会实践的实施去深入领会数学课程的内涵，反过来，研究性学习也会指导社会实践的开展。

二、科学设计研究性学习

开展研究性学习目的是在数学教学的过程中充分发挥学生的主体，使学生真正地参与到课堂教学中来，落实教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合提升。据此，探究性学习设计必须要科学。首先要考虑到学习者、目标、方法和评价，这四个因素构成了教学设计的基础。除此以外，还需要注意一些问题。

（一）注意开展条件。开展探究性学习是需要学生参与的，要结合需要探究的主题再结合学生的实际情况进行科学引导和指导，主题应立足于教材、又高于教材、跳出教材，这样探究问题的价值才会更大。设计问题时要综合考量各方面因素，着眼于学生的全面发展，这就需要教师选择适当的教学实例来达到研究性学习教学的真正目的。

（二）课题研究的趣味性和价值性。只有保证课题的趣味性，引起学生的兴趣，才能达到课题研究的目的，不半途而废。所以，在课题选择上不仅要符合学生当时所具备的知识和认知水平，更重要的是使学生加深对于相关数学知识的理解。

（三）研究报告或小论文的设计。写好规范的研究报告或小论文是研究性学习所要求的一项内容。不仅能有效地促进学生从整体上把握学习的全过程，也有利于培养学生的综合能力。在高中的研究性学习的教学设计中，还是以课堂教学为主，同时也应采取其他辅助教学形式，例如，课前提出问题，在预习活动中开展研究；小组的专题讨论；走出课堂，开展社会实践等多种方式。

（四）评价程序要有利于提高学生学习的积极性，注意完成过程的评价。尽量使评价方式多元性，不能挫伤学生的积极性。总体上要坚持过程评价和结果评奖相结合、管理性评价和激励性评价相结合、自我评价和他人评价相结合，重视过程体验和感受，使评价成为学生学会实践——反思——自我发现——欣赏自己的过程，以评价促进学生的主体性及潜能、特长的发展，达到以“评”促“展”的目的。

（五）教师角色的定位。在研究性学习的研究中，教师的角色及责任是不断地设计具有挑战性的问题，在过程中给予适当地指导和协助，不可以越俎代疱，要让学生独立或和其他同学讨论完成。教师要充分地发挥课堂教学引导者的角色，要避免学生探究过程中的大包大揽，又要结合学生的需要适时地予以学生引导和帮助，并且为学生的探究提供及时、有效的帮助。

三、结语

就目前来看，自探究性学习引入中学课堂教学以来，发达省市在落实起来更得心应手一些，也相对来说成绩显著，大部分地区只限于教学大纲中所规定的四个研究性学习，开展的形式也大部分只是课堂教学。少部分有发展条件的地区利用了第二课堂的形式探讨了一些数学问题，并收到了显著效果。总之，研究性学习使中学数学教学更加具有活力，但它在新课程改革中仍处初始阶段，还有许多的问题需要在教学中不断改进，这也是当前数学教学课程及教学改革的重要课题。

【参考文献】

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